להצמיח לומדים לעתיד שכבר כאן
הספר מיועד לכל מי שצופה באתגרי החינוך בדאגה ומבקש לחשוב
מחדש על חינוך, טכנולוגיה וערכים שבמרכזם עומדים כבוד האדם
ויחסי גומלין בין טיפוח הטוב האישי לטיפוח הטוב המשותף.
הרעיונות ההומניסטיים המגוונים והתפקיד שממלאת הטכנולוגיה
בחינוך העכשווי, הם המפתח להבנת הספר שלפנינו. הספר מציע
למלמדים במוסדות להכשרת מורים ובמערכת החינוך מסגרת
תאורטית ומודל יישומי לעיצוב סביבת למידה מוגברת טכנולוגיה,
המקדמת ערכים דמוקרטיים. סביבה פלורליסטית ודינמית המאפשרת
לכל לומד להתבטא ולתקשר עם אחרים ולבנות ידע בצוותא.
הספר מציג 13דגמי הוראה ש”מחיים” את הרעיונות הללו בהקשרים
חינוכיים ונותנים מקום לתפקיד הדומיננטי של הטכנולוגיה בעת הזו.
דגמים אלה הם מהווים דוגמאות מהשדה כיצד ניתן לעצב מרחבי
למידה המטפחים ערכים הומניסטיים גלובליים: גיוון והכלה, אחריות
אקו־הומניסטית, דיאלוג ושיח בין עמדות ונקודות מבט שונות, וכישורי
הכוונה ולמידה עצמאית.
שם: להצמיח לומדים לעתיד שכבר כאן
מחבר/ת: יעל יונדלר ניסים אבישר דובי וייס
שפה: עברית
תחום: חינוך
תת תחום: חינוך
מק״ט: 012250662
קרא עוד
המחיר הקטלוגי של הפריט: 118.00
					 
	
			<h2 id="_idParaDest-6" class="chaptersplit" lang="he-IL" xml:lang="he-IL"><span class="bold">המרוץ למיליון: למידה שיתופית, משחוק והעולם הווירטואלי</span></h2>
			<h2 class="sub" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">מירי שינפלד</h2>
			<h2 class="sub" lang="he-IL" xml:lang="he-IL"><span class="bold">תקציר</span></h2>
			<p class="letterinspace" lang="he-IL" xml:lang="he-IL"><span class="bold">אתגר חינוכי:</span> ילדים מבלים חלק ניכר מזמנם בסביבות חברתיות ומשחוקיות של תלת־ממד במכשירים דיגיטליים, שהחליפו את מגרש המשחקים בחצר הבית. סביבות תלת־ממד המבוססות על אווטארים פותחו כדי לתת למשתתפים תחושה של מציאות, וחברות טכנולוגיות מובילות כמו פייסבוק ומייקרוסופט החלו להשקיע בעולמות וירטואליים לשימושים חברתיים (מטאוורס). אף שעולמות אלו אטרקטיביים לילדים, עדיין לא נכנסו לתחום החינוך, וצוותי ההוראה אינם מיומנים בהם. לפיכך בתוכניות להכשרת מורים יש לכלול שיטות הוראה מותאמות לעולמות וירטואליים, ובכך להכינם לסביבות הלמידה העתידיות. </p>
			<p class="letterin" lang="he-IL" xml:lang="he-IL"><span class="bold">מענה פדגוגי</span><span class="bold">:</span> פרק זה מציע דגם להכשרת מורים המסייע לגיבוש תבונה פוליפונית. כאשר הדגשים המרכזיים הם למידה שיתופית בסביבות וירטואליות תוך כדי שימוש במרכיבים של משחוק. הדגם מתבסס על משחק תחרותי בין קבוצות, כאשר כל המפגשים נערכים מרחוק. הסטודנטים מתכננים יחד משימות למידה, מנהלים דיון מקוון, ולבסוף משחקים במשימות שתכננו הקבוצות העמיתות. הכלים הטכנולוגיים משמשים לתקשורת בקבוצה ולכתיבה שיתופית של המשחק. הצוותים רב־תרבותיים והלמידה בינתחומית אך הפדגוגיה הייחודית מאפשרת יצירת זהות קבוצתית, המועצמת באמצעות המשחק התחרותי (המרוץ למיליון). הדגם המתואר בפרק זה מבוסס על הפדגוגיה הקונסטרוקטיביסטית החברתית, על תאוריית הלמידה השיתופית המקוונת (<span class="eng" xml:lang="en-US">OCL</span>) ועל עקרונות המשחוק.</p>
			<p class="letterin" lang="he-IL" xml:lang="he-IL"><span class="bold">תרומה לשדה:</span> בדגם הלמידה המוצע, הסטודנטים מוכשרים בעולם הווירטואלי, ומפתחים תובנות פוליפוניות על הפוטנציאל הפדגוגי של סביבה זו, על יתרונותיה ועל האתגרים הכרוכים בה. הם נחשפים לחוויית למידה אֲפוּפָה (<span class="eng" xml:lang="en-US">immersed</span>), המסייעת להם להיות מעורבים בלמידה שיתופית מקוונת בסביבה רב־תרבותית. הם הופכים למעצבי הוראה בעלי יכולת לקידום פרקטיקות חדשות להוראה בבית הספר. חוויה זו מעוררת אותם לחשיבה ולגיבוש תובנות על שיטות למידה. הדגם משקף תבונה פוליפונית בהיותו מרחיב דעת בדגש על רב תרבותית, תומך בתאוריית הלמידה השיתופית המקוונת (<span class="eng" xml:lang="en-US">OCL</span>) ופותח צוהר ללמידה בעולמות תלת־ממד הנפוצים במערכת החברתית ועדיין לא שכיחים במערכת החינוך הפורמלית בארץ ובעולם.</p>
			<h3 class="ab ve" lang="he-IL" xml:lang="he-IL"><span class="bold">מבוא</span></h3>
			<p class="fspace" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">למידה בעולם וירטואלי משחקית ושיתופית רלוונטית היום יותר מאשר בעבר משום שהתלמידים מבלים כיום שעות רבות בסביבות חברתיות ומשחקיות של תלת־ממד באמצעות מכשירים דיגיטליים, ביניהם טלפונים סלולריים. בהתאמה לכך חברות טכנולוגיות משמעותיות כגון פייסבוק ומייקרוסופט החלו לפתח עולמות וירטואליים לשימושים חברתיים (<span class="eng" xml:lang="en-US">metaverse</span>), ובכך הם עשויים להנגיש את העולמות הווירטואליים גם לשדה החינוך. אף שעולמות אלו אטרקטיביים לילדים, עדיין לא נכנסו לתחום החינוך, וצוותי ההוראה אינם מיומנים בהם. לפיכך על התוכניות להכשרת מורים לתרגל הוראה בעולמות וירטואליים כדי להכין את המורים טוב יותר לכיתות של המאה ה־21 (<span class="eng" xml:lang="en-US">Badiee</span> & <span class="eng" xml:lang="en-US">Kaufman</span>, 2014; <span class="eng" xml:lang="en-US">Rayner</span> & <span class="eng" xml:lang="en-US">Fluck</span>, 2014). </p>
			<p class="text" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">בסביבה זו ניתן לתת מענה לאתגרים העולים בלמידה בסביבה רב־תרבותית. הלמידה המקוונת הרב־תרבותית מעלה קשיים הנוגעים לשיח בין תרבויות, זהות, שפה, קודים חברתיים וסגנונות למידה (שנר, 2017; <span class="eng" xml:lang="en-US">Ganayem</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">et</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">al</span>., 2020). בלמידה שיתופית א־סינכרונית מתגלים פערי שפה וסגנון, ואילו בלמידה סינכרונית בזום נוצרות סטיגמות בשל מראה חיצוני. אולם בעולם הווירטואלי הסטודנטים יכולים לשנות את מראה היַצגן (דמות האווטאר המייצגת אותם) בהתאם לקבוצת השייכות, וכך נשחקים ההבדלים התרבותיים. נוסף לכך, העבודה השיתופית בעולם הווירטואלי נערכת בחלל זהה ומשותף לכולם עם מאגר חומרים זהה. </p>
			<p class="text" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">הפעילות בעולם הווירטואלי מאפשרת ללומדים מפגש ייחודי שבו הסטודנטים חשים שהם נמצאים במרחב לימודי משותף. תחושה זו נוצרת משום שהיצגנים שלהם יושבים זה לצד זה באודיטוריום, נוסעים יחד, עוברים יחד ממקום אחד למשנהו ואף יוצרים יחד עולם חדש המאפשר למידה שיתופית. הלמידה השיתופית מזמנת ללומדים התנסות בעבודת צוות וברגישות לצורכי הקבוצה (אבינון, 2013; <span class="eng" xml:lang="en-US">Slavin</span>, 2014), והיא מספקת מגוון פעילויות אישיות וחברתיות, רגשיות ויצירתיות. </p>
			<p class="text" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">התנסות בלמידה שיתופית משחוקית בעולם וירטואלי משולבת בסדנת הגמר בסמינר הקיבוצים במסגרת לימודי התואר השני בטכנולוגיה בחינוך, החל משנת 2010. בעשור הראשון נערכה למידה מסוג זה במסגרת שיתוף פעולה עם אוניברסיטת טקסס באוסטין, ומשנת 2020 נמשכה הפעילות עם מכללות לחינוך בישראל. במהלך שנים אלו הלך והתפתח מודל למידה שהחל בתחילתו כלמידה שיתופית וירטואלית שהתוצר השיתופי הוא המטרה ולמענה פיתחו הסטודנטים סרטון לימודי. עם השנים הוכנסו למרחב הווירטואלי — פדגוגי גם כללי המשחוק והתוצר הסופי של הסטודנטים הפך לכלי לימודי.</p>
			<div class="_idGenObjectLayout-1">
				<div id="_idContainer004">
					
				</div>
			</div>
			<p class="center" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">תמונה 1: מפליגים יחדיו — פרופ' פול רסטה מהאוניברסיטה של טקסס ופרופ' מירי שינפלד מסמינר הקיבוצים</p>
			<p class="fspace" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">סביבות הלמידה השיתופיות המקוונות שבהן נעשה שימוש בסדנה (<span class="eng" xml:lang="en-US">MOODLE</span>, זום ועולם וירטואלי) מגשרות על פערים גאוגרפיים ותרבותיים ומאפשרות למידה בסביבה בינלאומית כפי שניתן לראות בתמונה 1. </p>
			<p class="text" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">העולם הווירטואלי עשיר, ומספק הזדמנויות ללמידה רב־חושית המאתגרת את הדמיון. בפרק זה נגלה את הקסם שבשילוב בין למידה שיתופית לבין משחוק לבין חלל למידה וירטואלי.</p>
			<h3 class="ab ve" lang="he-IL" xml:lang="he-IL"><span class="bold">העוגנים התאורטיים</span></h3>
			<p class="tat2" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">למידה בעולמות וירטואליים</p>
			<p class="fspace" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">עולמות וירטואליים כגון סקונד לייף (<span class="eng" xml:lang="en-US">Second</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Life-SL</span>) מספקים הזדמנויות חדשות ללמידה, הכוללות למידה פעילה, חווייתית, אפופה, שיתופית ומבוססת־משחק (<span class="eng" xml:lang="en-US">Warburton</span>, 2009), שלרוב אינן זמינות בסביבות למידה א־סינכרוניות וסינכרוניות המוצעות על ידי מערכות מסורתיות של ניהול למידה (<span class="eng" xml:lang="en-US">Shonfeld</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">Resta</span>, & <span class="eng" xml:lang="en-US">Yaniv</span>, 2011). בסביבה של עולם וירטואלי הלומדים יכולים לראות ולשמוע את היצגנים של חבריהם, לעשות לעצמם העברה (<span class="eng" xml:lang="en-US">teleport</span>) או לפגוש את הקבוצה במקום כלשהו וכך ליצור תחושה של הימצאות יחדיו. סקונד לייף (<span class="eng" xml:lang="en-US">SL</span>) הוא עולם וירטואלי פתוח שנבנה על ידי קהילה בינלאומית גדולה ביותר. הוא מכיל אתרים רבים — היסטוריים, מדעיים, תרבותיים ופוליטיים — המאפשרים למידה, מחקר, יצירה ואינטראקציה עם אחרים. למרות ערכו החינוכי כסביבת למידה עשירה, <span class="eng" xml:lang="en-US">SL</span> אינו בטוח לילדים בשל ההתנהגות הא־סוציאלית של חלק מן המשתתפים או בשל תכנים שאינם הולמים, אולם, על המחנכים להיות מודעים לערכים החינוכיים של <span class="eng" xml:lang="en-US">SL</span> ולאתגרים הכרוכים באימוצו לצורך הוראה. יש לציין, כי קיימים עולמות וירטואליים סגורים המבוססים על הטכנולוגיה של <span class="eng" xml:lang="en-US">SL</span> כגון <span class="eng" xml:lang="en-US">Open</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Sim</span> של חברת יוריקה, שבו מתקיים העולם של <span class="eng" xml:lang="en-US">TEC</span> (<span class="eng" xml:lang="en-US">Technology</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">Education</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">and</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Cultural</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Diversity</span>). האי של <span class="eng" xml:lang="en-US">TEC</span> משמש תלמידים ממגזרים שונים ומבתי ספר שונים כמקום מפגש ויצירה שיתופית לבניית אמון ושבירת סטיגמות ודעות קדומות (<span class="eng" xml:lang="en-US">Ganayem</span>, 2020). בפרק זה מתוארת פעילות באקדמיה בעולם פתוח ב־<span class="eng" xml:lang="en-US">SL</span>. שמטרתה להכשיר סטודנטים להוראה לשימוש עתידי בהוראה בסביבות תלת־ממד.</p>
			<p class="text" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">השימוש בעולמות וירטואליים (<span class="eng" xml:lang="en-US">VW</span>) תלת־ממדיים התפתח במהירות בעשור הראשון של המאה ה־21, לא רק לצורך בידור אלא גם לצורכי חינוך, תרגול, מחקר, מסחר וחיברות. ה־<span class="eng" xml:lang="en-US">VWs</span> הם פלטפורמות למידה המציגות סימולציות דיגיטליות של אנשים, סביבות, תכנים ופעילויות. המשתתפים מיוצגים על ידי יצגנים שיכולים לכתוב, לדבר, ללכת ולעוף (<span class="eng" xml:lang="en-US">Shonfeld</span> & <span class="eng" xml:lang="en-US">Kritz</span>, 2013). העולם הווירטואלי מספק תחושת נוכחות לצורך למידה שיתופית (<span class="eng" xml:lang="en-US">Warburton</span>, 2009), הוא נותן למשתתפים סביבה מוגנת במצבים רגישים, ולכן יש לו פוטנציאל לשיפור האינטראקציה הבין־תרבותית. כמו כן הוכח כי הוא מספק זמן תרגול רב יותר והזדמנויות למגוון דרכי למידה שאינן זמינות בסביבות למידה אחרות (<span class="eng" xml:lang="en-US">Carrington</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">et</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">al</span>., 2011). העולם הווירטואלי מציע יתרונות רבים, כגון תגבור המוטיבציה והמעורבות של הלומד, והוא מסייע לשיתופי פעולה (<span class="eng" xml:lang="en-US">Resta</span> & <span class="eng" xml:lang="en-US">Shonfeld</span>, 2016), משום שהתקשורת הסינכרונית והממד המרחבי תורמים לתחושת האינטראקטיביות (<span class="eng" xml:lang="en-US">Gallego</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">et</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">al</span>., 2016; <span class="eng" xml:lang="en-US">Hoter</span> & <span class="eng" xml:lang="en-US">Yazbak</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Abu</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Ahmad</span>, 2018; <span class="eng" xml:lang="en-US">Merchant</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">et</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">al</span>., 2014). לעולם הווירטואלי יש מאפיינים ייחודיים המגבירים את תחושת העצמי כלומד וכיוצר, הוא מעורר תחושת נוכחות חברתית ומעודד הצגה עצמית, חשיפה, מעורבות ואפיפות בנעשה (<span class="eng" xml:lang="en-US">Ghanbarzadeh</span> & <span class="eng" xml:lang="en-US">Ghapanchi</span>, 2018). סביבה זו פועלת גם כמדיום תקשורת עוצמתי, מעלה את המודעות לאחרים, מגבירה את תחושת השייכות לקהילה ומעניקה הזדמנות ללמוד ולחקור תרבויות בסביבה רב־תרבותית (<span class="eng" xml:lang="en-US">Resta</span> & <span class="eng" xml:lang="en-US">Shonfeld</span>, 2016). שימוש ביצגנים בעולם הווירטואלי יוצר סביבת למידה מדרבנת ומקרבת, שבה יכולים הלומדים לחוש חופשיים לשוחח על נושאים רגישים (<span class="eng" xml:lang="en-US">Shonfeld</span> & <span class="eng" xml:lang="en-US">Kritz</span>, 2013).</p>
			<h3 class="ab ve" lang="he-IL" xml:lang="he-IL"><span class="bold">למידה שיתופית</span></h3>
			<p class="fspace" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">הדגם המתואר בפרק זה מבוסס על הפדגוגיה הקונסטרוקטיביסטית החברתית שדוגלת בלמידה שיתופית. הלמידה השיתופית היא תהליך של שיח מתמשך בין השותפים ללמידה, בין המורה לתלמידים ובינם לבין עצמם, כך שהשותפים לה לומדים ומלמדים בו־זמנית. הדגש בלמידה השיתופית הוא על התהליך הרפלקטיבי של הלומדים, שבעזרתו הם בונים את הידע האישי שלהם. תהליך הלמידה כולל הפקת לקחים מטעויות שנעשו בזמן הלמידה, והוא מוביל את הלומדים לקבלת אחריות על הלמידה כולה, החל מארגון הלמידה ועד ליישומה בפועל (אבינון, 2013). בלמידת חקר שיתופית על הלומדים לתכנן בעצמם את אופן הלמידה, להעלות שאלות בנושא הנלמד, לחפש את התשובות להן ולבנות בתהליך זה את הידע של חברי הקבוצה (<span class="eng" xml:lang="en-US">Sharan</span>, 2015). למידה שיתופית מקדמת מיומנויות קוגניטיביות וחברתיות כגון יכולת לנהל קונפליקטים, לחלוק רעיונות ודעות, חשיבה יצירתית וחשיבה מסדר גבוה (<span class="eng" xml:lang="en-US">Shonfeld</span> & <span class="eng" xml:lang="en-US">Weinberger</span>, 2019). מעבר לכך, הלמידה השיתופית מספקת ללומדים מגוון פעילויות רחב, אישיות וחברתיות גם יחד, רגשיות ויצירתיות, כך שהם לומדים זה מזה, ומפתחים יחסי אמון התורמים להגברת ההערכה העצמית, וזו מובילה אותם להצלחה בלמידה. דרך למידה זו מקנה ללומדים את מיומנויות המאה ה־21 (שינפלד, 2017; <span class="eng" xml:lang="en-US">Shaw</span>, 2021).</p>
			<p class="text" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">כדי לקיים למידה שיתופית מיטבית על הקבוצות להיות הטרוגניות ככל האפשר מכל בחינה שהיא, למשל מגדר, רמת הישגים ומוצא אתני, וכך הקבוצה תהיה מורכבת מלומדים השונים זה מזה בחוזקותיהם, שיוכלו להישען זה על זה בתהליך הלמידה (<span class="eng" xml:lang="en-US">Slavin</span>, 2014). השיח המשותף, שכולל הבעת דעות מגוונות, שאילת שאלות ומתן משוב הדדי, מוביל לתמיכה של הלומדים זה בזה ולתחושת שייכות לקבוצת הלומדים, מה שעשוי להגביר את הרצון לשתף פעולה ולהשקיע מאמצים למען המטרה המשותפת (<span class="eng" xml:lang="en-US">Peacock</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">et</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">al</span>., 2020). </p>
			<p class="text" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">יתר על כן, הלמידה השיתופית מזמנת ללומדים התנסות בעבודת צוות, גורמת להם לפתח מודעות להיבטים הרגשיים של הלמידה, ובתוך כך הם לומדים להיות רגישים לזולת (אבינון, 2013). על חברי הקבוצה לוודא שכלל הלומדים בקבוצה ישיגו את מטרת הלמידה השיתופית: הבנת החומר הנלמד או פיתוח מיומנויות (<span class="eng" xml:lang="en-US">Slavin</span>, 2014). בתהליך הרפלקטיבי שמתקיים בסיום הלמידה, עוסקים הלומדים בין השאר בדרכי שיתוף הפעולה שהתקיימו בקבוצה ובאפשרויות לשיפור עבודת הצוות שלהם בעתיד (<span class="eng" xml:lang="en-US">Sharan</span>, 2015). שיתוף ברגשות בזמן הלמידה השיתופית, בכללם תחושות קשות, תורם להפגת מתחים אישיים, ומביא לפתרון קשיים בלמידה (<span class="eng" xml:lang="en-US">Peacock</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">et</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">al</span>., 2020). לרוב, ה<span class="bold">סטודנטים מעדיפים ללמוד</span><span class="bold"> בשיתוף מרחוק בצורה מקוונת יותר מאשר פנים־אל־פנים בכיתה</span><span class="bold">. הלמידה המקוונת מאפשרת ליצור קשרים חברתיים מהירים בין חברי הקבוצה</span><span class="bold"> (</span><span class="eng" xml:lang="en-US">Romero-Hall</span> & <span class="eng" xml:lang="en-US">Vicentini</span>, 2017<span class="bold">). </span></p>
			<p class="text" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">בין האתגרים בלמידה שיתופית עומדת בראש ובראשונה השונות בין הרגלי העבודה של הלומדים. לכן חלוקת המשימות ביניהם צריכה להיות מותאמת אך שוויונית. עם זאת לעיתים חלוקת המשימות אינה שוויונית ומביאה לבטלה ולתופעת ה"טרמפיסטים", אלה שאינם תורמים לקבוצה (<span class="eng" xml:lang="en-US">Zhampeissova</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">et</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">al</span>., 2020). האתגר העיקרי הוא ארגון תהליך שיתופי: תכנון העבודה, ניהול זמן, ניהול קבוצה, חלוקת תפקידים והערכה משותפת. בנוסף, בתכנון הפעילויות עולה צורך ממשי להתחשב בהטרוגניות של הקהילה ובגודלה, ועלולים להיות קשיים בלוגיסטיקה ובתיאום של איכות הלמידה (שינפלד, 2020).</p>
			<p class="text" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">מכאן החשיבות של המנחה הבקיא במתודולוגיה השיתופית ויודע לנהל אותה כראוי. לשם כך המורה צריך להסכים להפוך למנחה, ולאחר מכן נדרש ממנו ללמוד לעשות זאת כראוי. בלמידה שיתופית מקוונת נוספים אתגרים הקשורים לתיאום זמן ולזמינות של תקשורת (מחשב, אינטרנט וכו') ושל מורה מתאים. מורה בעל אוריינות טכנולוגית היודע להפעיל קבוצות למידה סינכרוניות וא־סינכרוניות עשוי להעלות את המוטיבציה ללמידה, את האוטונומיה והאחריות של הלומד ואת הצלחת הלמידה (<span class="eng" xml:lang="en-US">Lane</span>, 2016).</p>
			<p class="text" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">שיטות להוראה ולמידה שיתופית וכלים מתאימים ללמידה שכזו מתחדשים בקצב מואץ הגובר על היכולת של מוסדות ההשכלה הגבוהה לאמץ אותם וליישם אותם, כך שאלו משתרכים מאחור בשימוש בהוראה. אף על פי כן, על המורים להשלים ידע חיוני זה בעצמם כדי שיוכלו ללמד מיומנויות של שיתופיות (<span class="eng" xml:lang="en-US">Shonfeld</span>, & <span class="eng" xml:lang="en-US">Gibson</span>, 2019). <span class="bold">כלים מומלצים ללמידה שיתופית הם בלוגים, כלים של מערכות לניהול</span><span class="bold"> למידה כגון פורומים, מאגרי מידע שיתופיים, וויקי, כלי גוגל ועולמות</span><span class="bold"> וירטואליים, המקבלים תאוצה בעקבות הפיתוח של המטאוורס (</span><span class="eng" xml:lang="en-US">metaverse</span><span class="bold">) על ידי</span><span class="bold"> מייקרוסופט ופייסבוק.</span></p>
			<p class="text" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">הטמעה ושילוב של למידה שיתופית בחינוך מצריכים שינוי תפיסות פדגוגיות הן מצד התלמידים והן מצד המורים. התלמידים הופכים מלוֹמדים פסיביים לאקטיביים ונדרשים לגלות אחריות ללמידה ולהשתתף בלמידת עמיתים, ואילו המורים נדרשים לארגן את הסביבה ואת התנאים, להבנות ידע ולעודד את התלמידים ללמידה פעילה. הכנה ותרגול בהכשרת המורים מסייעת למורים בעבודתם בבית הספר (שינפלד, 2017). </p>
			<p class="tat2" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">מִשְׂחוּק</p>
			<p class="fspace" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">מִשחוּק (<span class="eng" xml:lang="en-US">gamification</span>) אינו משחק, אך הוא תולדה של מאפייני המשחק ושל תרבות המשחקנות (<span class="eng" xml:lang="en-US">gaming</span>). המינוח הומצא על ידי ניק פלינג (<span class="eng" xml:lang="en-US">Burke</span>, 2016), מפתח משחקים בריטי ב־2003 והוכנס לשימוש ב־2010 עם התפתחות השימוש במחשב ללמידה. במובן הרחב ביותר משחוק הוא הכנסת רכיבים משחקיים כמו נקודות, פרסים ולוחות משחק, המובילים לעולמות תוכן שאינם קשורים במשחק, במטרה להגביר מוטיבציה לפעולה בקרב קהל היעד. הלמידה המשחוקית מתמקדת במשתמש הקצה ובעיצוב חוויית הלמידה, והפכה למושג שגור בפיהם של מעצבי הלמידה. עיצוב חוויית למידה (<span class="eng" xml:lang="en-US">learning</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">experience</span>) הפך לתחום מתפתח בפני עצמו המוסיף לַמיקוד ב"משתמש הקצה" את הרובד הלימודי והחינוכי. כיום ההנאה של הלומד מוצבת כאחת ממטרות פיתוח יחידות הלימוד (<span class="eng" xml:lang="en-US">Bergin</span>, 2019; <span class="eng" xml:lang="en-US">Chou</span>, 2015).</p>
			<p class="text" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">המִשחוּק מאפשר לחוות חוויה דמוית מציאות, אך בסביבה מוגנת המאפשרת נסייה וטעייה. אמצעי המִשחוּק המשולבים בסביבה וירטואלית עם אפיפות גבוהה ובעבודה שיתופית הראו תוצאות טובות בלמידה ושביעות רצון גבוהה (<span class="eng" xml:lang="en-US">Resta</span> & <span class="eng" xml:lang="en-US">Shonfeld</span>, 2019). המִשחוּק מאפשר ללומדים להשתתף במשחקי תפקידים ולצאת מגבולות המוכר והמקובע, ובכך לפתח את הדמיון ולעורר מוטיבציה פנימית להמשך הלמידה. ההתנסות מאפשרת גם התמחות לאורך זמן ותחושת עוצמה ועצמאות. למִשחוּק שמונה מנועי ליבה: משמעות, התפתחות והישג, העצמה, בעלות, השפעה חברתית, נכספות, דריכות, הימנעות מהפסד. כל אלו גורמים לעלייה במוטיבציה ללמידה (<span class="eng" xml:lang="en-US">Chou</span>, 2015). אולם לא תמיד התוצאות של שילוב משחוק מביאות לתוצאות חיוביות בלמידה, ולעיתים יכולה להופיע חרדה מתחרות וחשש מהפסד, ובהמשך ירידה בתוצאות הלימודיות. לכן יש להתאים את מנגנוני המִשחוּק לאוכלוסייה הטרוגנית ורב־תרבותית. משחק תחרותי נערך בדרך כלל בין יחידים, אך רצוי לשלב תחרות בין קבוצות ובכך להפחית את המתחים ולהעלות את המוטיבציה (<span class="eng" xml:lang="en-US">Jagušt</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">et</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">al</span>., 2018). מכאן שהשפעת המִשחוּק תלויה בגורמים נוספים. על כן יש להבין את המורכבות של הלמידה המִשחוּקית בתוך מכלול הרכיבים בסביבה הלימודית. </p>
			<p class="tat2" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">דגם הלמידה: למידה שיתופית משחוקית בעולם וירטואלי — <span class="eng" xml:lang="en-US">OCOGAV (Online (Collaborative</span><span class="eng" xml:lang="en-US"> learning, Gamification and Virtual worlds </span></p>
			<p class="fspace" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">דגם הלמידה המתואר בפרק זה מבטא את התבונה הפוליפונית בסינרגיה שהוא יוצר בין מרחב, טכנולוגיה פדגוגיה ותכנים. העולם הווירטואלי הוא מרחב הלמידה האינטראקטיבי המתכתב עם הפדגוגיה הבנויה על שילוב של למידה שיתופית מקוונת (<span class="eng" xml:lang="en-US">OCL</span>), משחוק בהוראה ולמידה (<span class="eng" xml:lang="en-US">Gamification</span>) ועולמות וירטואליים (<span class="eng" xml:lang="en-US">VW</span>). תכני המשימות שגם הם מתכתבים עם כל אלה, מעודדים היכרות עם מקומות רב תרבותיים והתנסות בערכים הומניסטיים. כך, שסביבת הלמידה הופכת למרחב חברתי שבו נמצאים החברים והסביבה אינה זרה להם. מרחב חברתי זה מעודד את שני ההיבטים המרכזיים של הפרדיגמה הפוליפונית: הלומדים נעים במרחב הלמידה באופן עצמאי ובונים ידע משלהם ובד בבד מתקשרים בינם לבין עצמם ומשתפים פעולה ובונים תוצרים קולקטיביים. </p>
			<p class="text" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">מודל התבונה הפוליפונית מסייע לתאר את המודל בצורה הבאה:</p>
			<div class="_idGenObjectLayout-1">
				<div id="_idContainer005">
					
				</div>
			</div>
			<p class="center" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">איור 1: תבונה פוליפונית: דגם ללמידה שיתופית משחקית במרחבי העולם הווירטואלי</p>
			<p class="fspace" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">הלמידה בדגם המוצע נערכת בתוך המרחב המשלב פדגוגיה של למידה שיתופית, עולם וירטואלי וכללי משחוק. התוכן אינו ספציפי וניתן לבחירה, והוא תלוי בלומדים ובמצאי בתוך העולם הווירטואלי. הכלים הטכנולוגיים משמשים לתקשורת בקבוצה ולכתיבה שיתופית של המשחק. מטרות דגם הלמידה הן לחשוף את הסטודנטים לעולם וירטואלי, ולפתח תובנות על הפוטנציאל הפדגוגי של סביבה זו, על יתרונותיה ועל האתגרים הכרוכים בה; לאפשר להם לחוות למידה אֲפוּפָה (<span class="eng" xml:lang="en-US">immersed</span>); להיות מעורבים בלמידה שיתופית ולהרהר אודותיה; ולהציע פרקטיקות חדשות להוראה בבית הספר. הדגם מתבסס על משחק תחרותי בין קבוצות, שבמהלכו נדרשת כל קבוצה לבנות משימה לימודית לסטודנטים באחד מהאיים של סקונד לייף (<span class="eng" xml:lang="en-US">SL</span>). הסטודנטים לומדים בקבוצות קטנות בנות ארבעה–חמישה משתתפים שנמצאים במקומות שונים ולומדים במוסדות שונים, כך שהמפגשים נערכים מרחוק. הם מתכננים משימות למידה המבוססות על ביקורים במיקומים היסטוריים, תרבותיים או מדעיים ששוחזרו בעולם הווירטואלי. לאחר חודש עד חודשיים של למידה שיתופית בעולם הווירטואלי מתקיים אירוע שיא חווייתי המתבסס על תבנית תוכנית הטלוויזיה <span class="italic">המרוץ למיליון</span>, שבה מתקיימת תחרות בין צוותים על ביצוע המשימות שנבנו קודם לכן על ידי הקבוצות האחרות. </p>
			<p class="text" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">בפעילות זו נפגשים הצוותים באודיטוריום הווירטואלי של סמינר הקיבוצים ב־<span class="eng" xml:lang="en-US">SL</span>, ומתחילים את המרוץ בו־זמנית. מוקצית להם שעה אחת להשלמת המשימות, ובסיומה נדרשים הצוותים לשוב אל נקודת המוצא (האודיטוריום הווירטואלי). הצוות שמשלים את כל המשימות בתוך פרק הזמן הקצר ביותר הוא שמנצח. אם אף צוות אינו משלים את כל המשימות, הצוות שמסיים את רובן בתום שעת המשחק מוכרז כמנצח.</p>
			<div class="_idGenObjectLayout-1">
				<div id="_idContainer006">
					
				</div>
			</div>
			<p class="center" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">תמונה 2: שיתוף מסך בזום שבו נראה האודיטוריום בסמינר הקיבוצים וסרגל המשחק למעלה</p>
			<p class="fspace" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">בסיום התחרות כל סטודנט מעריך את המשימות של הקבוצות האחרות בהתאם לקריטריונים אלה: כמות הלמידה, בהירות המשימה, הנאה מביצוע המשימה והתאמתה לזמן הנדרש לביצוע המשימה. בעקבות ניקוד הסטודנטים נבחרת הקבוצה שהגיעה למקום הראשון, השני והשלישי בכל אחד מהקריטריונים. התחרות מסייעת לגיבוש הצוות ולבניית זהות קבוצתית. בכך נשברות המחיצות של תרבות ושל זהות מוסדית. כתוצאה מכך עולה רמת ההנאה ומשתפר שיתוף הפעולה האקטיבי בין הסטודנטים. אלו משפיעים על המוטיבציה להשגת יעדים אקדמיים בקורס. </p>
			<p class="text" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">דף ההוראות לסטודנטים מכיל את השלבים הבאים: </p>
			<p class="text" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">שלב 1. פעילות אישית בדוגמאות של תוצרי הסטודנטים משנים קודמות: הגעה למרחב (<span class="eng" xml:lang="en-US">Teleport</span>) של מכללת הקיבוצים ב־<span class="eng" xml:lang="en-US">SL</span> הכולל הכנה טכנולוגית ותרגול באי. כאן נערכת למידה עצמית והתמודדות עם קשיים טכנולוגיים ועולם שאינו מוכר.</p>
			<p class="text" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">שלב 2. פעילות קבוצתית: דיון בקבוצות ובחירת נושא המשימה הלימודית. חקר של מרחבי העולם הווירטואלי ואיתור מקום מתאים לבניית המטלה הלימודית המוסכם על חברי הקבוצה. כאן מתמודדים הלומדים עם עבודה בצוות, למידה שיתופית וסביבה רב־תרבותית.</p>
			<p class="text" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">שלב 3. פעילות קבוצתית: כתיבת משימה לביצוע בעולם הווירטואלי. המשימה נכתבת בשיתוף במסך שיתופי בגוגל דוקס. כללי המשחוק נלמדים ומיושמים במשימה. המשימה צריכה להיות כתובה באופן ברור ומפורטת כדי שעמיתים בקבוצות אחרות יוכלו לבצע אותה ללא הבהרות נוספות. </p>
			<p class="text" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">שלב 4. פעילות קבוצתית: התנסות במשימה של הקבוצה לפני פרסומה לקבוצות אחרות. לאחר סיום הכתיבה הקבוצה מתנסה במשימה שהיא כתבה ומטייבת אותה. הסטודנטים עובדים בשיתוף על מנת לדייק את המשימה ומבינים את היתרונות של עבודה בצוות מגוון שיכול להתאים את המשימה ללומדים שונים.</p>
			<p class="text" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">שלב 5. פעילות קבוצתית: השתתפות במשימות של עמיתים ותחרות בין הקבוצות. כל הקבוצות משחקות במשחק הקבוצתי המרוץ למיליון — <span class="eng" xml:lang="en-US">Amazing</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Race</span>. כל קבוצה מנסה להגיע למספר נקודות רב יותר ולבצע את כל המשימות בשיתוף כל חברי הקבוצה שנמצאים במקומות שונים בארץ ובעולם. במהלך התחרות נערכת תקשורת אינטנסיבית באמצעות וואטסאפ ובאמצעות זום קבוצתי.</p>
			<p class="text" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">שלב 6. הערכת המשימות על ידי הקבוצות. התחרות נערכת על הגעה מהירה בקבוצה הווירטואלית לכל המקומות וביצוע המשימות בזמן מוגבל (90 דקות). בנוסף, מתקיימת תחרות על איכות המשימה בממדים שונים: בהירות המשימה, ההנאה מהמשימה, הלמידה מהמשימה והתאמתה לזמן הניתן במרוץ. ההערכה לכל ממד נעשית על ידי כל סטודנט באמצעות שאלון בטופס של גוגל.</p>
			<p class="text" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">שלב 7. הדיון בתוצאות המרוץ ובממדים השונים נערך בשיעור שלאחר המרוץ. הדיון הרפלקטיבי העוקב מביא לדיון בחוויות של הדגם ובערך החינוכי של כל אחד מהרכיבים, בשיטת הלמידה ותיאוריות שמחזקות את הלמידה בדגם זה. כמו כן, עולים האתגרים שבמהלך זה ובדרכים לפתרונם. </p>
			<p class="text" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">המשימות של הסטודנטים מצביעות על ההטרוגניות של המשימות ועל תחומי תוכן מגוונים. הן משלבות את כללי המשחוק, למידה קונסטרוקטיביסטית חברתית והתבססות על תוצר קבוצתי. העולם הווירטואלי הנרחב בסקונד לייף מאתגר את הדמיון ומאפשר לשותפים לשוטט יחדיו בעולם וליצור משימה לימודית המבוססת על הפיתוח האנושי. האפשרויות לשיטוט בעולם וירטואלי מגוונות ומאפשרות לצוותים הרב־תרבותיים להתייחס ללמידה בהקשר בינתחומי. </p>
			<p class="text" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">לאור כל זאת, ניתן לומר כי הדגם המתואר בראי מודל התבונה הפוליפונית משקף כיצד סביבת הלמידה הווירטואלית האינטראקטיבית מזמנת ללומדים התנסויות יישומיות בערכים הומניסטיים גלובליים המעודדים אחריות אישית, אחריות חברתית וסביבתית, אחריות ואכפתיות כלפי הסביבה הגלוקאלית, הבנת האחר וקבלת נקודת מבטו, פתיחות ואמפתיה כלפי בני אדם מתרבויות אחרות ולמידה עצמאית המנותבת בעקביות ובשיטתיות להשגת המטרות שהלומדים הציבו לעצמם וליצירת תוצרים קולקטיביים. </p>
			<p class="text" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">אפשרויות הלמידה והתכנים הן רבות ומוחשיות, אולם האתגר הגדול הוא עבודת צוות ולמידה שיתופית שאינה קלה לביצוע בשל המורכבות שבה והתלות של לומד בלומד ולשם נדרשת אחריותיות ותקשורת תכופה ותקינה (שינפלד, 2017). כמוכן, הפעילות בעולם הווירטואלי מתבססת על מחשבים מתקדמים (רוחב פס, זיכרון וכדומה) ואינה קלה למשתמש. במטרה לקדם את הפרויקט ולהקל על הסטודנטים בפעילויות בעולם הווירטואלי, נערך מחקר חלוץ שהתבסס על הרפלקציות של הסטודנטים שנכתבו במהלך ההתנסות ובסיומה. המחקר בדק את האתגרים ואת תרומת המודל ללמידה.</p>
			<h3 class="ab ve" lang="he-IL" xml:lang="he-IL"><span class="bold">אתגרים בביצוע המודל וההנעות שבצידו</span></h3>
			<p class="fspace" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">הסטודנטיות נתקלו באתגרים רבים במהלך הפעילות. להלן החלוקה לתתי קטגוריות בקטגוריית האתגרים:</p>
			<p class="text" lang="he-IL" xml:lang="he-IL"><span class="bold">טכנולוגיה</span> — האתגר שצוין כמעט על ידי כולן נגע לבעיות טכניות כגון דרישות התוכנה להפעלת <span class="eng" xml:lang="en-US">SL</span> (בעיקר הכרטיס הגרפי של המסך) ואיכות החיבור לאינטרנט. בעיות אלה גרמו לעיכוב בביצוע המשימות, וגרמו לתסכול בקרב המשתתפות: "החיסרון המשמעותי ביותר לדעתי ולפי החוויה שלי הוא הקשיים הטכניים — היעדר חיבור וחוסר יכולת להיכנס ל־<span class="eng" xml:lang="en-US">Second</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Life</span>. זה תסכל אותי מאוד ברמה האישית, ויצר תחושת חוסר־אונים". חלק מהסטודנטיות התקשו בניהול האווטארים ב־<span class="eng" xml:lang="en-US">SL</span>: "לפעמים יש קושי להזיז את האווטאר, דבר הדורש סבלנות ופתיחות". סטודנטיות רבות התלוננו על מורכבות הסביבה הלימודית החדשה: "לפעמים קשה להתמצא בסביבה. זה דורש תרגול ומתסכל. בכל המשימות היינו עסוקות רוב הזמן בהיכרות עם הסביבה החדשה". חלק מן הסטודנטיות נתקלו בקשיים בשימוש בכמה סביבות בו־זמנית, כגון <span class="eng" xml:lang="en-US">SL </span>,<span class="eng" xml:lang="en-US">ZOOM </span>,<span class="eng" xml:lang="en-US">MOODLE</span> ו־<span class="eng" xml:lang="en-US">Google</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Docs</span>.</p>
			<p class="text" lang="he-IL" xml:lang="he-IL"><span class="bold">זמנים</span> — אתגרים נוספים נגעו לביצוע המשימות. חלק מן הסטודנטיות דיווחו כי הזמן שהוקצה לכל פעילות (עשר דקות) היה קצר מדי, והמליצו להקצות למשימות במשחק התחרותי זמן רב יותר. כמו כן ציינו הסטודנטיות גם את הקושי במציאת זמן לעבודה השיתופית. </p>
			<p class="text" lang="he-IL" xml:lang="he-IL"><span class="bold">התאמה לתלמידים</span> — בהתייחס לשימוש ב־<span class="eng" xml:lang="en-US">SL</span> במסגרת עבודת ההוראה שלהן, הסטודנטיות חשו שהסביבה אינה מתאימה לתלמידיהן, מפני שהיא "פתוחה מדיי". הן גילו התנהגות מוזרה אצל חלק מהיצגנים, כמו דמויות בתלבושות לא צנועות או הודעות מטרידות מזרים: "החיסרון הברור הוא שיש חשיפה לדמויות לא חינוכיות ולא צנועות. לפעמים יש תחושה של בריונות כאשר הודעות ובקשות מזרים מגיעות במקרה". מפגשים אלו הופיעו בתחילת העבודה. אולם, לאחר זמן מה למדו הסטודנטיות להתעלם מדמויות אלו והתעופפו לאיים אחרים בהם לא היו זרים. </p>
			<p class="tat2" lang="he-IL" xml:lang="he-IL"><span class="bold">התרומה של המודל</span></p>
			<p class="fspace" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">מן הרפלקציות עולה כי הפעילות סייעה למשתתפות להבין את הערך החינוכי של המודל. מתוך הרפלקציות עלו הקטגוריות הבאות: </p>
			<p class="text" lang="he-IL" xml:lang="he-IL"><span class="bold">סביבה מגוונת </span><span class="bold">להוראה ולמידה</span> — הסטודנטיות גילו תכנים עשירים שאפשר להשתמש בהם לצורכי הוראה: "סביבה לימודית שבהחלט יוצרת עניין ומספקת חוויה אדירה." לדעתן, <span class="eng" xml:lang="en-US">SL</span> מציע מגוון אפשרויות לחשיפת תלמידים לנושאים היסטוריים, גאוגרפיים, מדעיים ועוד, לתרבויות שונות ולידע עולם. במילותיה של אחת המשתתפות, "בסקונד לייף יש מקומות מעניינים מאוד, שבהם אפשר ללמוד ולמצוא מידע שאי אפשר לראות במציאות, בעיקר במהלך התקופה הקשה של הקורונה. זה בהחלט אחד מיתרונות התוכנה, העובדה שאדם יכול לנסוע ברחבי תבל מבלי לצאת מהבית". </p>
			<p class="text" lang="he-IL" xml:lang="he-IL"><span class="bold">חוויה חברתית</span> — הסטודנטיות ציינו כיתרון את האפשרות לפגוש אנשים ב־<span class="eng" xml:lang="en-US">SL</span> ולהשתמש בו כפלטפורמה חברתית. הן תפסו את הלמידה בדגם כפעילה, יצירתית, מהנה, מעניינת, מסקרנת, מעוררת ומסוגלת לתת לילדים חוויות משמעותיות: "הסביבה מאפשרת לך לבקר במקומות מציאותיים וגם בעולם הסיפורים והאגדות. ראינו באמצעות המשימות שאפשר ללמוד היסטוריה, כגון על ליל הבדולח, לחבר בין אובייקטים ופתגמים, ליהנות מקרבות שלג ועוד."; "זוהי חוויה מהנה ביותר, ללא ספק." הסטודנטיות גם שיתפו בתחושת השייכות שלהן לקבוצה כאשר האווטארים שלהן היו יחדיו, ותיארו כ"להיות נוכחת במקום". הימצאות האווטארים של הסטודנטיות השונות במרחב וירטואלי משותף היא זו שיצרה תחושה של מציאות ממשית. </p>
			<p class="text" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">הסטודנטיות הדגישו כי העבודה הקבוצתית תרמה לחִברוּת שלהן: "נראה לי שזו הייתה ההזדמנות ליצור קשר חברתי תוך כדי עבודה על המשימה, וזה היה משמעותי בתקופה זו של הקורונה"; וכן העבודה הקבוצתית תרמה להישגים לימודיים: "העבודה המשותפת תרמה לקשר ולהיכרות בינינו, וגם לתחושה המשותפת של ההצלחה".</p>
			<p class="text" lang="he-IL" xml:lang="he-IL"><span class="bold">למידה שיתופית </span><span class="bold">בעולם וירטואלי</span> — נמצא כי הייתה שביעות רצון גבוהה מהלמידה בדרך זו. כמעט כל המשתתפות (98%) ציינו כי זו הייתה הפעם הראשונה שבה נתקלו ב־<span class="eng" xml:lang="en-US">SL</span>, וכמעט כולן (95%) נהנו מהפעילות: "נהנינו וצחקנו יחד במשימות", "היה נהדר לעבוד ב־<span class="eng" xml:lang="en-US">SL</span> עם הקבוצה שלי". הן תפסו את העבודה בקבוצות כגורם חיוני להצלחת הפרויקט. הן ציינו את העזרה ההדדית בקבוצותיהן: "תחילה היה לנו קשה להסתדר, אבל תמכנו זו בזו ועזרנו זו לזו". העזרה ההדדית הובילה לתחושה של שייכות לקבוצה: "הצוות שלי היה נהדר! במהלך המרוץ, כשנתקלתי בבעיות טכניות ולא יכולתי להישאר מחוברת לעולם הווירטואלי, אמרתי לצוות שלי להמשיך בלעדיי. כאשר הצלחתי להתחבר, הן שלחו לי את הטלפורט וחיכו עד שהגעתי למקום הנכון".</p>
			<p class="text" lang="he-IL" xml:lang="he-IL"><span class="bold">הדדיות</span> — חברי הקבוצות פיתחו אמפתיה ואכפתיות: "עליי לציין שהייתה לי הזכות להיות חלק [מקבוצה] פעילה, אכפתית ומתחשבת"; "דאגנו לכל החברות בקבוצה, עזרנו זו לזו, הצלחנו לשתף במקומות ולבצע את הטלפורט עבור אלה שלא יכלו להגיע — וחסכנו המון זמן. זה קירב אותנו, העובדה שדיברנו, שיתפנו, צחקנו ושיחקנו יחד. זו הייתה חוויה מדהימה". </p>
			<p class="text" lang="he-IL" xml:lang="he-IL"><span class="bold">הרגשת השייכות</span> — הסטודנטיות גם הכירו בכוח שמעניקה ההשתייכות לקבוצה: "תהליך העבודה השיתופית אִפשר לי ללמוד הרבה דברים על עצמי ועל חברותיי לקבוצה, ולהשתמש בחוזקות של חברות הקבוצה בדרך שבה אפשר גם ליהנות מתהליך הלמידה וגם להצליח בלמידה משמעותית". הן העריכו את יכולתן לתרום באופן שווה לעבודה המשותפת: </p>
			<p class="letterinspace" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">העבודה המשותפת על הפרויקט הייתה מעולה — כל אחת תרמה את חלקה באופן שווה. כדי להצליח, פתחנו בו־זמנית גם זום. קראתי את המשימות, אחת מאיתנו התחילה לערוך חיפושים בעולם, ואילו אחרת כתבה את הממצאים במסמך המשותף שלנו. וכך הקבוצה כולה תפקדה, וכל אחת מילאה תפקיד פעיל. </p>
			<p class="fspace" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">ניתן לסכם ולומר שהקבוצה הייתה גורם מניע בתמיכה בלמידה וגם בהרגשת השייכות שעודדה את הלמידה. כאשר מתקיימת תחושת שייכות לקבוצת הלומדים גובר הרצון לשיתוף פעולה ולהשקעת מאמצים להצלחת הקבוצה (<span class="eng" xml:lang="en-US">Peacock</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">et</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">al</span>., 2020). נראה כי שילוב המשחק בו נערכה התחרות בין הקבוצות גרם לתחושת שייכות ולעלייה בהנעה ללמידה כפי שנמצא במחקרים קודמים (<span class="eng" xml:lang="en-US">Resta</span> & <span class="eng" xml:lang="en-US">Shonfeld</span>, 2019).</p>
			<p class="text" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">מניתוח הרפלקציות עולה כי ההתנסות בעולם הווירטואלי בפדגוגיה השיתופית ובליווי משחוק גרמו להנאה ולמוטיבציה גבוהה ללמידה. עוד נמצא כי הדיון שהתקיים לאחר הפעילות ב־ <span class="eng" xml:lang="en-US">SL</span>, אפשר למשתתפות להפיק תובנות על אודות הערך החינוכי של המודל ועל האפשרויות לשילובו בחינוך. הערכת העמיתים הייתה בהתאם למחוון שניתן לסטודנטים ולכן גם עזר להם מלכתחילה, לבנות את המשימה. אולם, עלו גם תהיות בנוגע לסכנות הטמונות בשיטוט ב־<span class="eng" xml:lang="en-US">SL</span>. לנוכח זאת, נערכה סקירה על סביבות בטוחות של עולם וירטואלי המכוונות ליעדים חינוכיים, ומבוססות על אווטארים ובעולם תלת־ממד. עולם וירטואלי שהוצג בהרחבה והודגמה העבודה בו, היה האי הווירטואלי של <span class="eng" xml:lang="en-US">TEC</span> (<span class="eng" xml:lang="en-US">Ganayem</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">et</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">al</span>., 2020), הבנוי על הטכנולוגיה של <span class="eng" xml:lang="en-US">SL</span>, אבל ניתן להשתמש בו לבניית סביבה סגורה (<span class="eng" xml:lang="en-US">OpenSim</span>). </p>
			<p class="text" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">לסיכום, בפרק זה מובא לדיון פרויקט שנערך במרחבי הלמידה הווירטואליים של <span class="eng" xml:lang="en-US">SL</span> בעבודה שיתופית בין שתי מכללות, לפיכך כל הלמידה נערכה בצורה מקוונת. הפרויקט התבסס על משחק תחרותי בין קבוצות, מתוך כוונה לקדם את הלכידות הקבוצתית ולשפר את הלמידה השיתופית. פעילות למידה שיתופית הכוללת משחוק ב־<span class="eng" xml:lang="en-US">SL</span>, מאפשרת למשתתפים לחקור את סביבת ה־<span class="eng" xml:lang="en-US">SL</span>, לגלות את האוצר האנושי שנבנה בסביבה זו על ידי קהילה גלובלית, וליהנות מהתוכן הטבוע בה ומהעושר האומנותי שלה. זאת משום שסביבת האווטארים מעוררת את המודעות לאחרים ומחזקת את תחושת השייכות לקהילה (<span class="eng" xml:lang="en-US">Resta</span> & <span class="eng" xml:lang="en-US">Shonfeld</span>, 2016).</p>
			<p class="text" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">לצד היתרונות המובאים כאן, חשוב לציין גם את המגבלות בשימוש בסביבת <span class="eng" xml:lang="en-US">SL</span> בחינוך, בשל היותה סביבה פתוחה בפני זרים ומשום סכנת החשיפה לתוכן לא הולם. לפיכך אנו ממליצים לסטודנטים להשתמש בבתי הספר בעולם וירטואלי סגור כגון "האי של <span class="eng" xml:lang="en-US">TEC</span>" בסביבת <span class="eng" xml:lang="en-US">WORLD</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">EUREKA</span>, מיינקרפט לחינוך, וסביבות סגורות נוספות המאפשרות כניסה לתלמידים רשומים בלבד. </p>
			<p class="text" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">האתגר הנוסף הוא ארגון תהליך שיתופי, ומכאן החשיבות של מורה־מנחה מיומן בניהול למידה שיתופית. עליו להכיר שיטות להוראה ולמידה שיתופית וכלים מתאימים ללמידה שכזו בהם העולמות הווירטואליים, המרתקים את התלמידים אל המסך בשעות הפנאי. בהבאת שדה המשחקים העכשווי לעולם הבית־ספרי, המורים יכולים להיכנס לתוך עולמם של הילדים ולאתגר אותם בלמידה קונסטרוקטיביסטית חברתית, שתשפיע עליהם גם בעוזבם את כותלי בית הספר.</p>
			<p class="text" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">לסיכום, העולם הווירטואלי משמש מרחב למידה עשיר עתיר אפשרויות לפיתוח וליצירה. השילוב של פדגוגיה שיתופית ומשחוק במרחב זה הוביל ללמידה מהנה, לעלייה במוטיבציה ולקידום מיומנויות חברתיות. הסטודנטיות בוגרות הקורס מוכשרות ללמידה שיתופית מקוונת, עולמות וירטואליים ומשחוק כדגם להטמעה בהוראה שלהן בבתי הספר. חלק מהסטודנטים שלמדו בקורס זה מובילים היום למידה במודל זה בבתי הספר, בהדרכה במשרד החינוך ובמרחבי חינוך בלתי פורמלי.</p>
			<h3 class="ab ve" lang="he-IL" xml:lang="he-IL"><span class="bold">מקורות</span></h3>
			<p class="fspace" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">אבינון, י'. (2013). למידה שיתופית. <span class="bold">הד החינוך</span>, פ"ז (<span class="bold">4</span>), 92–93<span class="bold">.</span></p>
			<p class="first" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">שינפלד, מ' (2017), למידה שיתופית מקוונת באקדמיה. <span class="bold">הוראה באקדמיה</span>, <span class="bold">7</span>, 11-8. </p>
			<p class="first" lang="he-IL" xml:lang="he-IL">שינפלד, מ' (2020), קהילת כתיבה מקוונת בין־לאומית, <span class="bold">דפים</span>, <span class="bold">73</span>, 259-227. </p>
			<p class="bibEng ParaOverride-3" lang="he-IL" xml:lang="he-IL" dir="ltr"><span class="eng" xml:lang="en-US">Badiee</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">F</span>., & <span class="eng" xml:lang="en-US">Kaufman</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">D</span>. (2014). <span class="eng" xml:lang="en-US">Effectiveness</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">of</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">an</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">online</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">simulation</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">for</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">teacher</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">education</span>. <span class="italic">Journal of Technology and Teacher </span><span class="italic">Education</span>, <span class="italic">22</span>(2), 167–186.</p>
			<p class="bibEng" lang="he-IL" xml:lang="he-IL" dir="ltr"><span class="eng" xml:lang="en-US">Bergin</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">J</span>. (2019). <span class="eng" xml:lang="en-US">LXD</span>: <span class="eng" xml:lang="en-US">Ten</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Critical</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Differences</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Between</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">LX</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">and</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">UX</span>. <span class="eng" xml:lang="en-US">The</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Emerging</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Learning</span> <span class="italic">Design Journal, </span><span class="italic">6</span>(1), 4.</p>
			<p class="bibEng" lang="he-IL" xml:lang="he-IL" dir="ltr"><span class="eng" xml:lang="en-US">Burke</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">B</span>. (2016). <span class="italic">Gamify: How gamification motivates </span><span class="italic">people to do extraordinary things. </span><span class="eng" xml:lang="en-US">routledge</span>.‏</p>
			<p class="bibEng" lang="he-IL" xml:lang="he-IL" dir="ltr"><span class="eng" xml:lang="en-US">Carrington</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">L</span>., <span class="eng" xml:lang="en-US">Kervin</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">L</span>. & <span class="eng" xml:lang="en-US">Ferry</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">B</span>. (2011). <span class="eng" xml:lang="en-US">Enhancing</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">the</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Development</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">of</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Pre</span>-<span class="eng" xml:lang="en-US">service</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Teacher</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Professional</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Identity</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">via</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">an</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Online</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Classroom</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Simulation</span>. <span class="italic">Journal of </span><span class="italic">Technology and Teacher Education, 19</span>(3), 351–368. </p>
			<p class="bibEng" lang="he-IL" xml:lang="he-IL" dir="ltr"><span class="eng" xml:lang="en-US">Chou</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">Y</span>. (2015). <span class="italic">Actionable gamification: Beyond points. Badges, and Leaderboards</span>. <span class="eng" xml:lang="en-US">Kindle</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Edition</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">Octalysis</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Media</span> (<span class="eng" xml:lang="en-US">Eds</span>.).</p>
			<p class="bibEng" lang="he-IL" xml:lang="he-IL" dir="ltr"><span class="eng" xml:lang="en-US">Gallego</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">M</span>. <span class="eng" xml:lang="en-US">D</span>., <span class="eng" xml:lang="en-US">Bueno</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">S</span>., & <span class="eng" xml:lang="en-US">Noyes</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">J</span>. (2016). <span class="eng" xml:lang="en-US">Second</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Life</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">adoption</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">in</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">education</span>: <span class="eng" xml:lang="en-US">A</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">motivational</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">model</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">based</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">on</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Uses</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">and</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Gratifications</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">theory</span>. <span class="italic">Computers & Education,</span> <span class="italic">100</span>, 81–93.</p>
			<p class="bibEng" lang="he-IL" xml:lang="he-IL" dir="ltr"><span class="eng" xml:lang="en-US">Ganayem</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">A</span>., <span class="eng" xml:lang="en-US">Hoter</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">E</span>. & <span class="eng" xml:lang="en-US">Shonfeld</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">M</span>. (2020). <span class="eng" xml:lang="en-US">In</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">W</span>. <span class="eng" xml:lang="en-US">J</span>. <span class="eng" xml:lang="en-US">Hunter</span> & <span class="eng" xml:lang="en-US">R</span>. <span class="eng" xml:lang="en-US">S</span>. <span class="eng" xml:lang="en-US">P</span>. <span class="eng" xml:lang="en-US">Austin</span> (<span class="eng" xml:lang="en-US">Eds</span>.), <span class="italic">Blended and Online Learning for</span><span class="italic"> Global Citizenship: New Technologies and Opportunities for Intercultural Education</span>, (<span class="eng" xml:lang="en-US">pp</span>. 32–50). <span class="eng" xml:lang="en-US">Routledge</span>. </p>
			<p class="bibEng" lang="he-IL" xml:lang="he-IL" dir="ltr"><span class="eng" xml:lang="en-US">Ghanbarzadeh</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">R</span>., & <span class="eng" xml:lang="en-US">Ghapanchi</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">A</span>. <span class="eng" xml:lang="en-US">H</span>. (2018). <span class="eng" xml:lang="en-US">Investigating</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">various</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">application</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">areas</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">of</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">three</span>-<span class="eng" xml:lang="en-US">dimensional</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">virtual</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">worlds</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">for</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">higher</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">education</span>. <span class="italic">British Journal of Educational Technology</span>, <span class="italic">49</span>, 370–384. </p>
			<p class="bibEng" lang="he-IL" xml:lang="he-IL" dir="ltr"><span class="eng" xml:lang="en-US">Hoter</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">E</span>., & <span class="eng" xml:lang="en-US">Yazbak</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Abu</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Ahmad</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">M</span>. (2018). <span class="eng" xml:lang="en-US">Designing</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">pedagogy</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">for</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">virtual</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">worlds</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">in</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">multicultural</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">environments</span>. <span class="italic">In Designing for the user experience in learning</span><span class="italic"> systems</span> (<span class="eng" xml:lang="en-US">pp</span>. 65–80). <span class="eng" xml:lang="en-US">Springer</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">Cham</span>.</p>
			<p class="bibEng" lang="he-IL" xml:lang="he-IL" dir="ltr"><span class="eng" xml:lang="en-US">Lane</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">L</span>. (2017). <span class="eng" xml:lang="en-US">Introduction</span>. <span class="eng" xml:lang="en-US">In</span>: <span class="eng" xml:lang="en-US">Dent</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">S</span>., <span class="eng" xml:lang="en-US">Lane</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">L</span>., <span class="eng" xml:lang="en-US">Strike</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">T</span>. (<span class="eng" xml:lang="en-US">eds</span>) <span class="italic">Collaboration, Communities and</span><span class="italic"> Competition</span>. <span class="eng" xml:lang="en-US">SensePublishers</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">Rotterdam</span>.</p>
			<p class="bibEng" lang="he-IL" xml:lang="he-IL" dir="ltr"><span class="eng" xml:lang="en-US">Merchant</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">Z</span>., <span class="eng" xml:lang="en-US">Goetz</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">E</span>. <span class="eng" xml:lang="en-US">T</span>., <span class="eng" xml:lang="en-US">Cifuentes</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">L</span>., <span class="eng" xml:lang="en-US">Kenney</span>-<span class="eng" xml:lang="en-US">Kennicutt</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">W</span>., & <span class="eng" xml:lang="en-US">Davis</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">T</span>. <span class="eng" xml:lang="en-US">J</span>. (2014). <span class="eng" xml:lang="en-US">Effectiveness</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">of</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">virtual</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">reality</span>-<span class="eng" xml:lang="en-US">based</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">instruction</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">on</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">students</span>’ <span class="eng" xml:lang="en-US">learning</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">outcomes</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">in</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">K</span>-12 <span class="eng" xml:lang="en-US">and</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">higher</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">education</span>: <span class="eng" xml:lang="en-US">A</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">meta</span>-<span class="eng" xml:lang="en-US">analysis</span>. <span class="italic">Computers and Education</span>, <span class="italic">70</span>, 29–40.</p>
			<p class="bibEng" lang="he-IL" xml:lang="he-IL" dir="ltr"><span class="eng" xml:lang="en-US">Peacock</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">S</span>., <span class="eng" xml:lang="en-US">Cowan</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">J</span>., <span class="eng" xml:lang="en-US">Irvine</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">L</span>., & <span class="eng" xml:lang="en-US">Williams</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">J</span>. (2020). <span class="eng" xml:lang="en-US">An</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">exploration</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">into</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">the</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">importance</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">of</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">a</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">sense</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">of</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">belonging</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">for</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">online</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">learners</span>. <span class="italic">International Review of Research in Open and</span><span class="italic"> Distributed Learning</span>, <span class="italic">21</span>(2), 18–35.‏ </p>
			<p class="bibEng" lang="he-IL" xml:lang="he-IL" dir="ltr"><span class="eng" xml:lang="en-US">Rayner</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">C</span>., & <span class="eng" xml:lang="en-US">Fluck</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">A</span>. (2014). <span class="eng" xml:lang="en-US">Pre</span>-<span class="eng" xml:lang="en-US">service</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">teachers</span>’ <span class="eng" xml:lang="en-US">perceptions</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">of</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">simSchool</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">as</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">preparation</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">for</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">inclusive</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">education</span>: <span class="eng" xml:lang="en-US">a</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">pilot</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">study</span>. <span class="italic">Asia-Pacific Journal of Teacher</span><span class="italic"> Education</span>, <span class="italic">42</span>(3), 212–227.</p>
			<p class="bibEng" lang="he-IL" xml:lang="he-IL" dir="ltr"><span class="eng" xml:lang="en-US">Resta</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">P</span>., & <span class="eng" xml:lang="en-US">Shonfeld</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">M</span>. (2016). <span class="eng" xml:lang="en-US">Challenges</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">and</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">strategies</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">in</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">designing</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">cross</span>-<span class="eng" xml:lang="en-US">national</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">learning</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">team</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">projects</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">in</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">virtual</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">worlds</span>. <span class="eng" xml:lang="en-US">In</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">T</span>. <span class="eng" xml:lang="en-US">Anderson</span>, (<span class="eng" xml:lang="en-US">Ed</span>.), <span class="italic">Virtual worlds in online</span><span class="italic"> and distance education, </span>(<span class="eng" xml:lang="en-US">pp</span>. 262–275). <span class="eng" xml:lang="en-US">Athabasca</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">University</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Press</span>. </p>
			<p class="bibEng" lang="he-IL" xml:lang="he-IL" dir="ltr"><span class="eng" xml:lang="en-US">Romero</span>-<span class="eng" xml:lang="en-US">Hall</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">E</span>., & <span class="eng" xml:lang="en-US">Vicentini</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">C</span>. <span class="eng" xml:lang="en-US">R</span>. (2017). <span class="eng" xml:lang="en-US">Examining</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">distance</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">learners</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">in</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">hybrid</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">synchronous</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">instruction</span>: <span class="eng" xml:lang="en-US">Successes</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">and</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">challenges</span>. <span class="italic">Online Learning Journal</span>, <span class="italic">21</span>(4). </p>
			<p class="bibEng" lang="he-IL" xml:lang="he-IL" dir="ltr"><span class="eng" xml:lang="en-US">Shaw</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">A</span>. (2021). <span class="eng" xml:lang="en-US">Teaching</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">or</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Cheating</span>? <span class="eng" xml:lang="en-US">Using</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Collaboration</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">and</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Technology</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">to</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Support</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Student</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Learning</span>. <span class="italic">International Journal on E-Learning</span>, <span class="italic">20</span>(1), 47–58.‏ </p>
			<p class="bibEng" lang="he-IL" xml:lang="he-IL" dir="ltr"><span class="eng" xml:lang="en-US">Sharan</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">Y</span>. (2015). <span class="eng" xml:lang="en-US">Meaningful</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">learning</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">in</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">the</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">cooperative</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">classroom</span>. <span class="italic">Education 3–13</span>, <span class="italic">43</span>(1), 83–94.‏</p>
			<p class="bibEng" lang="he-IL" xml:lang="he-IL" dir="ltr"><span class="eng" xml:lang="en-US">Shonfeld</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">M</span>. (2021). <span class="eng" xml:lang="en-US">Factors</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">affecting</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">student</span>-<span class="eng" xml:lang="en-US">teacher</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">satisfaction</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">with</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">a</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">multi</span>-<span class="eng" xml:lang="en-US">college</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">online</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">collaborative</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">course</span>. <span class="italic">Australian Journal of Educational Technology, 37</span>(6),193–205<span class="italic">.</span></p>
			<p class="bibEng" lang="he-IL" xml:lang="he-IL" dir="ltr"><span class="eng" xml:lang="en-US">Shonfeld</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">M</span>., & <span class="eng" xml:lang="en-US">Gibson</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">D</span>. (<span class="eng" xml:lang="en-US">Eds</span>.). (2019). <span class="italic">Collaborative Learning </span><span class="italic">in a Global World</span>. <span class="eng" xml:lang="en-US">Charlotte</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">NC</span>: <span class="eng" xml:lang="en-US">Information</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Age</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Publishing</span>.</p>
			<p class="bibEng" lang="he-IL" xml:lang="he-IL" dir="ltr"><span class="eng" xml:lang="en-US">Shonfeld</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">M</span>., & <span class="eng" xml:lang="en-US">Kritz</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">M</span>. (2013). <span class="eng" xml:lang="en-US">Virtual</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">representations</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">in</span> 3<span class="eng" xml:lang="en-US">D</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">learning</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">environments</span>. <span class="italic">Interdisciplinary Journal of E-Learning and Learning Objects 9, </span>249–266.</p>
			<p class="bibEng" lang="he-IL" xml:lang="he-IL" dir="ltr"><span class="eng" xml:lang="en-US">Shonfeld</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">M</span>., <span class="eng" xml:lang="en-US">Resta</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">P</span>., & <span class="eng" xml:lang="en-US">Yaniv</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">H</span>. (2011). <span class="eng" xml:lang="en-US">Engagement</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">and</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">social</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">presence</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">in</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">a</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">virtualworlds</span> (<span class="italic">Second Life</span>) <span class="eng" xml:lang="en-US">learning</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">environment</span>. <span class="eng" xml:lang="en-US">In</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">M</span>. <span class="eng" xml:lang="en-US">Koehler</span> & <span class="eng" xml:lang="en-US">P</span>. <span class="eng" xml:lang="en-US">Mishra</span> (<span class="eng" xml:lang="en-US">Eds</span>.), <span class="italic">Proceedings of the Society for Information </span><span class="italic">Technology & Teacher Education International Conference 2011</span> (<span class="eng" xml:lang="en-US">pp</span>. 740–745). <span class="eng" xml:lang="en-US">Chesapeake</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">VA</span>: <span class="eng" xml:lang="en-US">Association</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">for</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">the</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Advancement</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">of</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Computing</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">in</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Education</span> (<span class="eng" xml:lang="en-US">AACE</span>).</p>
			<p class="bibEng" lang="he-IL" xml:lang="he-IL" dir="ltr"><span class="eng" xml:lang="en-US">Shonfeld</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">M</span>., & <span class="eng" xml:lang="en-US">Weinberger</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">Y</span>. (2019). <span class="eng" xml:lang="en-US">What</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">influences</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">teacher</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">educators</span>’ <span class="eng" xml:lang="en-US">use</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">of</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">collaborative</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">learning</span>? <span class="eng" xml:lang="en-US">In</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">M</span>. <span class="eng" xml:lang="en-US">Shonfeld</span> & <span class="eng" xml:lang="en-US">D</span>. <span class="eng" xml:lang="en-US">Gibson</span>, (<span class="eng" xml:lang="en-US">Eds</span>.), <span class="italic">Collaborative learning </span><span class="italic">in a global world</span> (<span class="eng" xml:lang="en-US">pp</span>. 155–174). <span class="eng" xml:lang="en-US">Information</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Age</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Publishing</span>. </p>
			<p class="bibEng" lang="he-IL" xml:lang="he-IL" dir="ltr"><span class="eng" xml:lang="en-US">Slavin</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">R</span>. <span class="eng" xml:lang="en-US">E</span>. (2014). <span class="eng" xml:lang="en-US">Making</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">cooperative</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">learning</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">powerful</span>. <span class="italic">Educational Leadership</span>, <span class="italic">72</span>(2), 22–26.‏</p>
			<p class="bibEng" lang="he-IL" xml:lang="he-IL" dir="ltr"><span class="eng" xml:lang="en-US">Warburton</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">S</span>. (2009). <span class="eng" xml:lang="en-US">Second</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">Life</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">in</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">higher</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">education</span>: <span class="eng" xml:lang="en-US">Assessing</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">the</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">potential</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">for</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">and</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">the</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">barriers</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">to</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">deploying</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">virtual</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">worlds</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">in</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">learning</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">and</span> <span class="eng" xml:lang="en-US">teaching</span>. <span class="italic">British Journal of Educational </span><span class="italic">Technology. 40 (3)</span>, 414–426.<span class="eng" xml:lang="en-US">SL</span></p>
			<p class="bibEng" lang="he-IL" xml:lang="he-IL" dir="ltr"><span class="eng" xml:lang="en-US">Zhampeissova</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">K</span>., <span class="eng" xml:lang="en-US">Kosareva</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">I</span>. & <span class="eng" xml:lang="en-US">Borisova</span>, <span class="eng" xml:lang="en-US">U</span>. (2020). <span class="italic">Collaborative Mobile Learning with Smartphones in Higher Education</span><span class="italic">.</span> <span class="italic">International Association of Online Engineering, 4(</span>21<span class="italic">)</span>, 4–18. </p>
		

			
ספר מודפס
מחיר מוצר 106.20 ₪ מחיר מדף 0.00 ₪
ספר דיגיטלי
מחיר מוצר 54.00 ₪ מחיר מדף 0.00 ₪
ניתן לקריאה בקינדל
שליחת ספר דיגיטלי כמתנה
שליחת ספר כמתנה
כמה פרטים וההזמנה מוכנה לשילוח
טלפון של מקבל המתנה
שם המקבל
ברכה
מקסימום 250 תווים
זה הזמן להיות חברים!

מצטרפים למועדון סטימצקי ב 34.9 ש״ח ונהנים מיד מכל ההטבות
מתנת הצטרפות למימוש בחנות בחודש העוקב *בכפוף לתקנון שפע הנחות
ומבצעים יחודיים הטבת יום הולדת
שווה במיוחד!
זה הזמן להיות חברים!

בקשתך התקבלה

חברי מועדון נהנים מהטבות בלעדיות באתר
היי %firstname%,

כחבר/ת מועדון תוכל/י להנות מהטבות יום הולדת 10% הנחה!! כולל כפל מבצעים
הטבות מחכות לך בסל
*בכפוף לתקנון
איזה כיף שאנחנו חברים! חבר מועדון נהנה מהטבות בלעדיות
זה הזמן להיות חברים!

הצטרפו למועדון החברים של סטימצקי ותיהנו ממגון הטבות
מתנת הצטרפות למימוש בחנות בחודש העוקב *בכפוף לתקנון שפע הנחות
ומבצעים יחודיים הטבת יום הולדת
שווה במיוחד!
זה הזמן להיות חברים!

התחברו למועדון הצטרפו למועדון חידוש מועדון
הוספה למועדפים
שיתוף רשימה
Whatsapp
פייסבוק
העתק קישור
ביקורות